《听力残疾人的心理康复》（下篇）
十、听力残疾人的个性有什么特点？
对于听力残疾人的个性，至今还没有系统的研究。造成这种状况的原因有二：一是由于研究发展不够，没有足够的文献资料供人们参考。二是听力残疾人并没有明显不同于普通人的独特的“聋人个性”。因为个性是个体社会化的结果。它在一定的社会关系中形成、发展起来，又在一定的社会关系中表现出来。听力丧失并不能从本质上改变人的社会关系，也不能改变社会关系对个性形成的影响，只能说耳聋和由耳聋引起的语言障碍，会给他们的某些心理特征的形成带来一定的影响，从而使心理特征的某些方面显示出一定程度的带有普遍性的特点。尽管如此，那些在听力残疾人中比较普遍的特点也不是他们所独有的。例如，国外有的学者认为：“聋童因为不会说话，在生活上发生矛盾与乏味的感触，精神苦闷，无从发泄，所以待人的礼貌往往不周。因其缺乏判断力，如发觉有人在说笑，便会猜疑是在讥笑自己，而常有误会及暴躁的行为。”如果这样就假定“暴躁”是聋人的一种较普遍的心理反应，那么正常人的“暴躁”行为就无法解释，故不能认为它是聋人所特有的个性特征。
对于听力残疾人的个性特征，目前多见于对他们的个性特征的罗列。美国学者梅多写道：“个性特点的罗列，总是表明比正常儿有更多的顺应问题，他们表现出行动固定化、自我中心、缺乏内部控制能力、冲动和易受暗示的特点。”日本的大桥正夫在他的《教育心理学》一书中写道：“聋儿在思想交流上有困难，社会经验狭窄。因此，他们在社会的、情绪的各个侧面的行为特征，一般地说显著落后于正常儿童。主要的特征表现为畏首畏尾、过分盲从等等。”台湾学者何华国在列举听力障碍学生的行为特征时提到：“如果学生无法听，他的人格与行为问题便可随之而生。他也可能为寻找补偿而显得特别浮动。有的学生也会经常表现出退缩、固执或害羞的行为。”
我国一些从事聋儿教育的人员，从各自接触到的聋儿的实际表现中，概括出一些聋儿的个性特点，诸如孤僻、自高自大或自卑、急躁、主观片面、猜疑心强自私等。
十一、怎样对听力残疾人进行全面康复？
听力残疾人康复的根本出路在于防聋治聋。但是，如果听力受损，而且造成了持久的听力缺陷，“聋”已成为事实，那么，工作的重点就应放在言语康复上。因为“哑”不是独立的一类缺陷，它是从属于另外一种疾病的第二性的缺陷或症状。因此，听力残疾引起的言语残疾，只是一种功能性障碍，发音器官是完好无损的，通常可以通过教育与训练的方法得以补救，使功能得以恢复。换言之，听力残疾的康复问题，实质上是一个言语康复的问题，言语康复既要利用残存的听力，同时也有利于提高残存听力的敏度。由此可见，发展听力残疾人的言语能力是听力残疾康复工作的中心环节。正是在这个意义上，聋哑学校的教学工作也是听力残疾康复的组成部分。聋哑学校教学工作的一项根本原则，是在传授文化科学知识的过程中，发展听力残疾学生的语言；在发展听力残疾学生语言的基础上进行各种文化科学知识的教学，同时把学习文化科学知识与发展语言和形成优良的个性结合起来。
十二、怎样做好听力残疾人的心理康复？
为了做好听力残疾人的心理康复，首先应努力推广“一体化教育”。所谓“一体化教育”，简单地说就是让残疾儿童与普通儿童一起受教育。这是近年来国外特殊教育的一种新趋势。具体做法是，让残疾儿童在普通学校中设置的特殊班中受教育，或与普通儿童在同一个班级中受同等教育。这样做有利于残疾儿童的社会交往，有利于其智力的发育和学习成绩的提高，能给残疾儿童长大后进入社会带来方便。把有一定听力的听力残疾学生转入普通学校中去插班学习，可以借助于普通学校的语言环境带动他们练话，较快地提高他们的口语能力而摆脱聋哑状态。聋健打成一片，有利于听力残疾儿童的全面发展。在将听力残疾儿童作“一体化”安置，插入普通班级学习时，须考虑到下列一些因素：
（1）在听力和语言上要达到一定的标准，全聋和没有语言基础者不宜安置。
（2）在使用助听器后，听力有明显改善，且已习惯于戴助听器者，较有希望从“一体化”安置中获益。
（3）应使听力残疾儿童与正常儿童在下列各方面的差距越小越好：①听力年龄。②语言年龄。③发展年龄（包括社会、情绪与生理方面的发展）。④学业程度。⑤读、写技能。
（4）中等以上的智力（包括潜能和现实能力）。
（5）外向性格：合群，进取。
（6）得到其父母与家人的支持。
（7）教师尤其是班主任要有一定的专业知识和良好师德。
（8）有良好的校风，尤其要有良好的班风。
此外，兴办职业教育和在职教育也很重要，现在北京市开始在聋校中开办职业高中班，长春大学特殊教育学院也从两年前开始招收聋哑人中的优秀青年，进入装潢艺术设计、美术学等专业学习。这样经过中、高等专业技术学习的大中专毕业生，进入社会自谋职业，应该是不成问题的。另外，扩大聋哑人的就业机会和工种，使他们都有固定的工作，有机会实现自己的社会价值，才有利于他们的心理康复。
来 源：残疾人联合会
